有人认为，学生通过直接参与实践获得的知识印象深，记得牢，还能培养探究能力。所以，小学阶段的学生应以学习直接知识为主，请对这一观点作出判断和分析。

要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清楚，字数不超过400字。

这个题目的错在小学学段的学生应以学习直接知识为主这句话。我们说可以学习直接经验，也可以增加学生的实践机会，提高学生的探究能力，但是不能脱离学生学习是以间接经验为主的大方向。另外，之所以提出说小学阶段的学生，是想让你觉得小学生还不能系统的学习间接经验，加之新课改对于课程设置的要求中说道小学以综合课程为主，会让你有一种错觉是小学生好像就是应该多一些直观和实践。所以这道题细思极恐，尤其是思考小学阶段。

应该针锋相对的提出中心论点：小学阶段不应以学习直接知识为主。当然你也可以说得圆润一些：参与实践学习知识确实可以印象深刻记得牢，培养学生的探究能力，但是小学阶段不能以学习直接经验为主。

（罗列所有能打这道题的点，你看你有没有打中这些点）
（1）教学过程的主要特点有间接性，指的是学生学习的内容是以间接经验为主的，学习直接知识可以作为学习间接知识的辅助，但不能以直接经验为主。
（2）学校教育的本质是通过传递知识培养人的社会实践活动，传递的知识是人类经过实践积累下来的间接经验，教育本身所利用的就是这些间接经验，而不是直接知识。
（3）根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生已经处在具体运算阶段，可以进行系统的通过文字符号学习间接知识，而且从身心发展的角度，小学生处在最容易接受知识的阶段，因此，不能再以直接经验为主。
（4）如果以直接经验为主，那么所有知识的获得都需要有实践的前提条件，这样的学习过程不符合学生认识的客观规律，是不科学的。小学生尚未成熟，且生活阅历有限，通过实践获得直接知识不够系统，且在实践中可能会再一次经历前人的曲折。而间接知识的学习是认识的捷径，可以避免让学生在学习中走弯路。
（5）以直接知识为主的学习是不经济的，间接知识学习能有效缩短学生学习时间因为实践获取直接经验耗时相对长。
（6）小学生确实错在原有知识不丰富，学习间接知识的时候需要借助直接知识，也需要一些实践活动促进学生对知识的理解，但是理解的知识依然是间接知识而不是直接知识，可以采用多设置综合课程的方式提高学生直接知识和间接知识交互的频次，但不是以直接知识学习为主。
（7）新课改的理念是通过有限的知识学习过程，让学生掌握基础知识和基本技能，学会学习和形成价值观。用实践的方式可以掌握一部分知识和提高探究能力，但是不能只关注学生的这一部分的提高，所以，不能以直接知识学习为主。

案例一：
老师是一名政治教师，教育教学理论扎实，但在实际教学过程中却遇到了难。刘老师为了激发学生的学习兴趣，使用了多种教学方法，并经常引入相应的案例来活跃课堂氛围，但是学生的参与热情不高，成绩也因此下滑。
刘老师对自己的教学进行了反思，并参加相应的培训，同时向其他教师请教。以下是他近段时间的一个教学设计片断
（一）课题名称：我国的基本经济制度
..........
（三）学情分析
本节内容相对抽象，理论性较强，如果以讲授法为主进行教学的话，重难点容易被弱化，学生不易理解。
（四）教学过程
1.课前准备
将本节的主要内容划分为两块：一块是六种经济成分，由教师指导学生自己完成。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突难点，教师要给学生介绍生产力、生产关系及两者联系的，以及学生了解所有制与所有制实现形式的区别。
2.导入新课
多体放映一些成功人士的资料来设情境，引出本节的主要内容。
3.学习指导
（1）放映关于公有制经济占优势及控制领域的PPT，引导学生进入对公有制主体地位的学习。
（2）讲解“公有制与公有制的实现形式的区别”，然后提问:公有制的实现形式有哪些?其中主要实现形式是什么?为什么?
（3）国绕上述问题学生分组讨论，得出结论，派代表发言。
...........
（6）要求学生围绕“自己以后想从事什么工作，为什么?”展开思考，并鼓励学生自由发言，帮助学生进一步理解六种经济成份及各自的含义、地位和作用，掌握个体经济和私营经济的区别。
4.课堂检测
利用PPT呈现练习题，学生作答，并由教师点评，引导学生积极思考，巩固所学知识。

这个案例从总体上看，这个老师先是特别注重教学方法，没有达到教学效果，也是经过认真反思、培训和请教。在教学中增加了学生学习的方式，具体是让学生自主学习六种不同的经济成分，然后通过设置问题让学生去探究，然后是对探究的结果进行讨论分享，最后是通过对未来工作的畅想帮助学生理解内容。
这个案例是要求从新课改提倡的学习方法上分析，由此可以分析出：
（1）自主学习；
（2）探究学习；
（3）合作学习；
（4）自由学习（来自人本主义的有意义的自由学习，是否写出来，需要讨论）。

案例二：
王老师是小学六年级一班的班主任，当地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义主题教育。王老师觉得学生学好知识考上好学校才是最重要的，这次主题教育简单实施就行了。后来，他认为这是一个很好地展现自己的机会，做得好就能让学生更喜欢自己，进而树立自己的威信。他曾想在网上收集点相关资料，制作好课件，但临近上课了，又忙于其他事情，听说某中学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。
王老师的教学过程如下;
首先播放约15分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能好好听，逐渐就有人分心走神了。
然后，王老师按照PPT讲了很多从古至今的故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红，还有几分伸就下课了，王老师也终讲完了。他问大家，“同学们。听懂了吗?有什么问题没有?”有学生站起来问：老师，你说的精卫填海是注精卫填海吗?”全班同学都哈哈大起来。王老师非常生气:“你连精卫填海的故事都不知道?其他同学都不知道吗?居然还有脸笑?”见班主任发火了，课堂顿时鸦雀无声，这堂课也就这样结束了。

这个案例从总体上看，这个老师对安国主义教育的意义理解有偏差，自己认为不重要，另外对学生的预判认为学生只关注成绩，所以导致他不重视这个教学，教学内容也是拿来主义，结果还把学段拿错。
所以在教学过程中由于课没备好，看15分钟视频的方式不适合学生，讲解的故事也不适合学生，学生提出的问题也以生气和嘲讽结束。
第二道题的设置是教学存在的问题，因此可以从两大方面分析，分别是上课前的备课和上课时的课堂处理。由此可以分析出：

（1）备课不充分，表现在①对德育内容不重视②对学生的分析有偏差③对教学内容拿来主义，没有进行校验。

（2）教学过程不合理，表现在①教学内容不适合学生（视频时间过长、故事过多也不适合小学生）②对学生不尊重。