（一）现代教师观
1．教师角色的转变
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习和发展的促进者。
教师即学生学习和发展的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵主要包括两个方面：其一，教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者。其二，教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，向更高的目标前进。
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学反思的研究者。
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。
教师即教育教学反思的研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识，这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。
（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学之外。教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写、提供，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在新课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。
（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放教师。
随着社会的发展，学校教育越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，即学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源，教师不仅仅是学校的一员，也是整个社区教育、科学、文化事业的共建者，因此教师角色是开放的，是社区型教师。
2．教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
（二）现代学生观
1．学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的
（2）学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的潜能完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。
（3）学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过程中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2．学生是独特的人
（1）学生是完整的人
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（2）每个学生都有自身的独特性
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展，这也是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，根据学生各个方面的情况因材施教。这就要求教师在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，要求“一把钥匙开一把锁”，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。
（3）学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。因此，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念来思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
3．学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，因势利导进行教育，推动学生个体的健康成长。
（2）学生是学习的主体
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
（3）学生是责权主体
从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各种基本权利，有些甚至是特定的。但同时，学生也要承担一定的责任和义务。把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。
（三）现代教学观
1．开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程
传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。
2．交往与互动的教学观——教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。为此，要处理好师生之间的伙伴关系：要尊重学生，尊重每一位学生的尊严和价值；要民主，民主是师生关系的融化剂，是师生平等对话的前提。
3．教学重结论更要重过程
教学要重视客观真理，但更要重视获得真理的过程。为此，教师要做到：让学生经历过程；要创设生活情境，生活情境要具有含而不漏、显而不僵、生动形象且符合实际的特点；要善于引导，因为教学的本质在于引导。
4．教学关注学科更要关注人
传统的学校教育以学科为本，重认知、轻情感，重教书、轻育人。新课程强调“以人为本”，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。
（1）关注每一位学生
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每位学生在内的全体学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
（3）关注学生的道德生活和人格养成
教师要充分挖掘和展示课堂教学潜藏的道德因素，同时要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生在学科知识增长的同时，人格也会得到逐步的健全和发展。
总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感态度与价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。
（四）创新观
1．破除知识中心观念
2．破除教师权威观念
3．培养问题意识
（五）评价观
1．新课程改革背景下的评价理念
（1）评价目的是促进发展
淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程改革注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
（2）评价内容多元化
提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。
（3）评价方式多样化
重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。
（4）评价主体多元化
师评、自评、互评相结合。
（5）更注重评价过程
形成性评价和终结性评价有机结合。
2．新课程评价的改革重点
（1）建立评价学生全面发展的指标体系
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
（2）关注过程性评价
关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（3）考试只是学生评价的一种方式
要将考试和其他评价方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。不只把纸笔测验当成考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法；加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
2020 西安公开招聘中小学
综合高频考点二：教学原则
大多数学者认为，我国中小学的课堂教学活动应坚持以下基本原则。
1．科学性与教育性相统一的原则
科学性与教育性统一的原则是指在课堂教学中，教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性，并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这一原则反映和要求正确处理课堂教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
贯彻要求：
（1）保证教学的科学性。
（2）教师要结合教学内容的特点对学生进行思想品德教育。
（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2．直观性原则
直观性原则是指在课堂教学中，教师引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。这一原则反映和要求正确处理教学中理性知识与感性认识的关系。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：言语直观、模象直观和实物直观。
贯彻要求：
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。
（2）直观要与讲解相结合。
（3）重视运用语言直观。
（4）直观是手段而不是目的。
3．启发性原则
启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，激发学生的思维活动，使学生主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。这一原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主导作用与调动学生学习的积极性之间的关系。
贯彻要求：
（1）调动学生学习的主动性。
（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和能力。
（3）培养学生独立解决问题能力，鼓励学生将知识创造性用于实际。
（4）发扬教学民主。
4．巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速地再现出来，以利于知识和技能的运用。这一原则反映和要求正确处理学习新知识和巩固已学知识之间的矛盾。
贯彻要求：
（1）在理解的基础上巩固。
（2）组织好复习和练习。
（2）指导学生掌握记忆方法。
（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
5．循序渐进原则（系统性原则）
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原则反映和要求正确处理科学知识的逻辑体系与学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。
贯彻要求：
（1）教师教学要有系统性。
（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点。
（3）按照学生的认识顺序由浅入深、由易到难、由简入繁进行教学。
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
6．因材施教原则
因材施教原则是指在课堂教学中，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这一原则反映和要求正确处理教学中统一要求和学生个别差异之间的矛盾关系。
贯彻要求：
（1）正确对待个别差异，针对学生的特点进行有区别的教学。
（2）采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展。
7．理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则反映和要求正确处理课堂教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。
贯彻要求：
（1）注重联系实际学好理论。
（2）重视引导和培养学生运用知识的能力。
（3）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”。
（4）正确处理知识教学与能力训练的关系。
（5）补充必要的乡土教材。
8．量力性原则
量力性原则也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，是需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。
贯彻要求：
（1）重视儿童年龄特征。
（2）了解学生发展的具体特点。
（3）恰当地把握教学难度。
2020 西安公开招聘中小学
综合高频考点三：德育原则
我国中小学德育的原则主要有以下八项。
1．方向性原则
方向性原则是指教育者在德育过程中要使德育工作有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。
这一原则是依据社会主义教育的性质和目的提出来的，是中国共产党长期以来的思想政治工作经验总结，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。
贯彻这一原则的要求是：
（1）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以科学的思想体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。
（2）适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。
（3）把理想和现实结合起来，引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。
2．疏导原则
疏导原则是指教育者在德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻这一原则的要求是：
（1）讲明道理，疏通思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
3．知行统一原则
知行统一原则是指教育者在德育过程中既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
贯彻这一原则的要求是：
（1）加强思想道德理论教育，用马克思列宁主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。
（4）教育者要以身作则、严于律己、言行一致。
4．尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则是指教育者在德育过程中既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。社会主义学校的师生关系应该是民主平等的，在德育工作中尊重信任与严格要求是辩证统一的，尊重信任是严格要求的前提。正如苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
贯彻这一原则的要求是：
（1）教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系，尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦，甚至体罚。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈地贯彻到底。
（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，并督促学生切实做到。
5．教育影响的一致性和连贯性原则
教育影响的一致性和连贯性原则是指教育者在德育过程中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。
贯彻这一原则的要求是：
（1）充分发挥教师集体的作用。统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。
（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭教育、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。
（3）德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
6．因材施教原则
因材施教原则是指教育者在德育过程中应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
贯彻这一原则的要求是：
（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代学生的思想特点。
（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
（3）注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果。
7．集体教育与个别教育相结合的原则
集体教育与个别教育相结合的原则是指教育者在德育过程中要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每一个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
贯彻这一原则的要求是：
（1）建立健全的学生集体。
（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。
（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
8．发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则
发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则是指教育者在德育过程中要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）“一分为二”地看待学生。
（2）“长善救失”，通过发扬优点来克服缺点。
（3）引导学生自觉评价，自觉进行自我修养。