《《综合应用能力》高分素材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《综合应用能力》高分素材（14页珍藏版）》请在万象文库上搜索。
1、学生学习的内容主要是已知的间接知识，而在教学中，教学过程的本质主要是一个认知过程，教学过程是一个特殊的认知过程(1)间接性和简单性。
2、34.教学考点的总任务是引导学生掌握科学文化的基本知识和技能；开发学生的智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体质，增进身心健康；培养学生高尚的审美情趣和能力；培养学生具有良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学的意义。
教学是传授系统知识和促进学生发展的最有效形式。
3、教学是实施全面发展教育，实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
4、它是教师有目的、有系统、有组织地引导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展学生智力和体力，培养学生品德和美感，形成全面发展的个性的活动测试中心。
5、32教学概念教学是在教育目的规范下，由教师的教和学生的学组成的一种教育活动，实现三级课程管理体制，改变课程管理过于集中的局面，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
6、新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革。
更重要的是评价理念、评价方法和手段、评价实施过程的变化。
建立符合素质教育理念的评价和考试体系。
7、改变过分强调筛选和选择的课程评价功能，充分发挥评价促进学生发展和教师改进教学实践的功能。
改善学生的学习方式。
8、改变过分强调学习、死记硬背、机械训练的课程实施现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤奋努力。
培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。
密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。
选择终身学习所必需的基础知识和技能，体现了课程结构的平衡性、全面性和选择性。
改变课程结构过分强调学科为主、科目过多、缺乏整合的现状，从整体上设置九年一贯的课程类别和课时比例，设置综合课程，满足不同地区和学生的发展需求。
体现课程结构的平衡性、综合性和选择性。
31.新课程改革的目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调主动学习态度的形成，使基础知识和基本技能的获得成为学生学习和形成正确价值观的过程。
(1)重视发展，淡化筛选和选拔，实现评价职能的转变；(2)注重综合评价，注重个体差异，实现评价指标的多样化；(3)强调定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；(4)强调参与和互动，将自我评价与他人评价相结合，实现评价主体的价值；(5)在评价过程中更加注重形成性评价和终结性评价的有机结合；(4)评价主体多元化，教师评价、自评、互评相结合；(3)评价方式多样化，强调教育评价与教学活动相结合，定性与定量评价相结合；(2)评价内容多样化，倡导教师、学生、家长和管理者共同参与评价。
评价学生综合素质新课程注重培养学生多方面的全面发展，包括积极的学习态度、创新意识和实践能力、健康的身心素质，为学生的终身发展奠定基础。
考点30评价观新
江苏事业编综合应用能力万能模板课改背景下的评价观(1)评价的目的是促进筛选选拔功能的发展，实现功能性教学的发展。
关注人而不仅仅是知识，关注学生的情感需求。
给学生充分的个性空间和时间，关注学生情感、态度、价值观的教育教学过程，比教学结果更关注客观真实，但更关注获得真实的过程。
教学是师生互动、良性互动、共同发展的过程。
教学是师生互动的过程，教学的本质是交流。
师生相互合作，相互理解，相互尊重。
29现代教学理念教学是课程创造和发展的过程。
教学过程不是被动服从课程指令的过程，而是要求教师在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。
教师应该鼓励学生提问，并意识到态度比答案更重要。
而且要欣赏学生有创意的回答，打破老师权威的观念。
新课程要求教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者。
在教学实践中存在着许多教师权威不当的现象，这对培养学生的创新精神起到了负面作用。
测试中心28。
现代创新理念打破了知识中心的观念，不能盲目相信知识。
我们应该质疑原有的知识，以知识为先导，培养学生的创新意识。
学生是独立的人。
(1)每个学生都独立于老师的思想。
(2)学生是学习的主体，学生是独特的人，(1)学生是完整的人；(2)每个学生都有自己的独特性；(3)学生和成人有巨大的区别。
27考点以人为本的学生观。
学生在发展人。
(1)学生的身心发展是有规律的；(2)学生发展潜力大；(3)学生是发展过程中人类教育问题的研究者。
新课程要求教师成为研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的视角审视和分析教学理论和实践中的各种问题，研究出现的教学问题，总结经验，形成规律性的认识。
新课程特别强调学校与社区的互动。
教育教师类综合应用能力
随着社会的不断发展，学校教育和社区生活正走向终身教育要求的一体化。
学校教育是以社区为基础的，社区生活是有教育意义的。
教师是学生学习的促进者。
在教学过程中，教师要注重培养学生的发现、探究和实践能力，激发学生的创造潜能。
让学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。
教师要积极参与地方和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程的能力，积极选择和创造性地使用新课程教材。
考点26新课改背景下教师角色的转变。
课程资源的建设者和开发者要求教师具有强烈的课程意识和参与意识。
改变以往学科本位、被动的课程实践观念。
每一位教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心、积极配合其他教师的教学，使各科、各年级的教学有机结合、相互促进。
在处理与其他教育工作者的关系上，新课程改革强调不同年级、不同学科的教师要相互合作，齐心协力培养学生的教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。
为了促进教师的自我反思意识和自我监控能力，新课程改革强调反思和教学反思。
根据教学过程，教学反思阶段可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
新课程改革强调帮助和指导教师的本质在于指导，而指导的特点是含蓄、模糊、空泛、模糊，而不是达到。
指导内容不仅包括方法和思维，还包括价值观和做人。
另外，老师不仅要尊重每一个学生，还要学会欣赏每一个学生的考点。
新课程改革背景下，师生关系中的教师行为发生了变化。
新课程改革强调尊重和欣赏学生，就是不伤害学生的自尊心，这就要求教师不能惩罚学生，大声训斥学生，羞辱或嘲笑学生。
不要随意当众批评学生。
它以准确的语言、生动的图表等清晰系统地阐述了课程标准中规定的教学内容。
教科书是根据课程标准编写的、系统反映学科内容的
宁夏省考综合应用能力教学用书的教科书课程标准。
也叫学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求。
是关于课程计划中各科教学内容的指导性文件。
课程计划包括课程设置、学科序列、课时分配、学年准备和周安排。
24课程内容课程计划是由国家教育部门制定的，反映国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领，主要依据一定历史时期社会发展的要求和可能。
设定人类文化和科技在时代中的发展水平；学生的年龄特征和知识能力的基本考点。
制约课程的23个主要因素。
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
(2)隐性课程是指构成学生非正式学习的各种要素。
是学生在学习环境中学习到的意想不到的或计划外的知识、价值观、规范和态度。
它的一个主要特征是计划性，计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
根据课程的呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。
(1)显性课程是以课程标准、教材等显性形式出现的课程。
(3)校本课程:在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对我校学生需求的科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发课程供学生选择。
(2)地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，为二级课程。
国家级课程是根据课程设计、开发和管理的不同学科划分的一级课程。
它可以分为国家课程、地方课程和校本课程。
(1)国家课程:是由中央教育行政机关编制并批准的课程，其管理权限属于中央教育机关。
(3)研究型课程:是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，自主进行研究。
一种培养创新精神和创造能力的拓展课程，往往以选修课的形式出现。
(2)拓展课程:着眼于拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识视野，发展学
申论c类和综合应用能力生的各种专项能力，并将其移向其他方面的学习。
根据课程的任务，可以分为基础课程、拓展课程和研究课程。
(1)基础课程:着眼于学生基本学业能力的培养，也就是说，以培养学生成为公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。
(2)选修课是指由教育系统或教育机构规定的课程类型，学生可以按照一定的规则自由选择学习。
(1)必修课是指学生根据课程计划必须学习的课程的要求。
可以分为必修课和选修课。
(2)综合课程:本质上是利用各种有机整合形式，在教育系统中各种要素及其组成部分之间形成有机联系的一种课程形态。
它的主导价值在于使学生获得逻辑清晰的文化知识。
但是容易导致科目太多，学科太多的问题。
根据课程内容的组织形式，可以分为分科课程和综合课程。
(1)分科课程:根据学校教育目标、教学规律和学生在一定年龄阶段的发展水平，从各学科中选取部分内容组成不同的学科，并相互分开安排其教学顺序、教学时限和持续时间。
(2)活动课程:又称体验课程、儿童中心课程。
它是与学科课程相对的一种课程类型。
它组织以儿童参与某些活动的兴趣和动机为中心的课程。
学科课程是应用最广泛的课程类型。
考点22课程类型根据课程内容的内在属性，可以分为学科课程和活动课程。
(1)学科课程:分为不同学科，按照知识的逻辑体系设计的课程。
社会中心课程理论的基本主张是，课程应关注社会需求、社会变革和社会批判，通过对社会问题的批判、分析和研究来促进社会变革和进步。
活动中心课程理论的基本主张是，课程应着眼于儿童的社会活动，而不是学科，通过儿童自己的活动来改造他们的经验。
其以学科为中心的促进成长课程理论的最大特点是逻辑性、系统性和简洁性。
21课程论历史上主要有三种课程论:学科中心主义课程论、活动中心主义课程论和社会中心主义课程论。
非正式团体没有明确的规则。
学生自发结合彼此兴趣爱好的群考点。
20正式团体和非正式团体。
正式团体是有组织的文件和原则的团体，这些文件和原则明确规定了团体成员的权利和义务。
比如学校的班级，教研室的每一个老师等等。
在自己的教育教学实践中要有充分的民主意识，虚心听取他们的意见，积极采纳他们的合理化建议。
民主并不意味着放弃权威。
而是应该在民主与权威之间选择一个更好的平衡点，这样才能获得良好的教育效果，发扬教育民主。
倾听学生意见，民主平等的师生关系，是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生心理差距，构建和谐师生关系的需要。
在新型师生关系中，教师和学生在人格上应该是平等的。
在交流活动中要民主，善于与学生交流。
作为老师，你要深入学生的精神世界，真正理解和欣赏学生，善待学生。
教师要在学生中树立威信，要有良好的人格魅力和高尚的道德修养。
善待学生；树立教师威信需要有渊博的知识和高超的教学技能。
教师通过其高尚的品德、渊博的知识和高超的教学水平所产生的令人信服的力量或令人敬畏的影响力，可以看作是教师的威信。
新课程倡导的新型师生关系的特征是:尊师爱生；平等；教与学；与“教师道德尊严”的心理学传统相适应的师生关系，在管理上表现为“以教师为中心”的威权师生关系。
它是等级制的，必然导致学生的被动和消极态度，造成师生关系紧张，不尊重学生的人格，不重视学生的主见和独立思考。
19新型师生关系是在新课程改革的背景下建立的。
教育者对教育和师生持有不同的观点。
老师会训练不同的学生在课堂上以民主的方式教学，重视集体的作用，和学生一起计划和讨论，帮助学生设定目标，指导学生按照目标学习。
这种师生关系模式的特点是开放、平等、互助。
老师在课堂上采取专制风格，并为此负责。
事业单位考试网（sydw.cn）发布·(2022-09-28 08:15:15)