高三学生读后续写存在的主要问题及解决策略
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张梅英 杨 成
摘要：通过问卷调查及深度访谈，本文总结了高三学生在读后续写过程中存在的诸如读不懂、想不通、写不好等主要问题，并以2016年10月浙江省新高考英语首考试卷读后续写为例，对读后读写过程进行了详细的剖析，并从阅读文本、思维品质及写作基本功三方面提出了解决问题的策略。
关键词：读后续写；情节设计；精细阅读；思维品质；协同效应
一、问题的提出
2015年8月教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革实验省份使用）。依据该说明，2016年10月浙江省新高考英语首考试卷在写作部分增加了读后续写（以下简称浙江新高考读后续写）。该题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。虽然《考试说明》提前公布了样题，广大高三学生在考前也进行了大量有针对性的训练，但11月份英语高考成绩公布后，很多学生对自己的写作得分并不满意。来自评卷教师的反馈也印证了这一点：读后续写满分25分，全省平均分只有10.79分。
究竟是什么原因导致考生得分偏低呢？作为高三英语教师，又如何指导自己的学生提高读后续写的写作质量呢？本文拟就上述问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、研究过程及发现
为了弄清高三学生读后续写得分偏低的原因，笔者在本校高三年级随机抽取了四个班共200名参加过2016年10月份高考的学生，并以书面问答的形式对他们进行了调查。调查问卷以“我在读后续写存在的主要问题”为题，请学生在阅读、思维和写作三方面作答。问卷收回后笔者对他们提到的读后续写中存在的各种问题进行了归纳整理。另外，笔者还以相同的问题选取了6位在该次高考中英语总分较高而读后续写成绩不够理想的学生进行了深度访谈，并记录他（她）们的有声思维。笔者认为，在问卷调查的基础之上再经过与学生面对面的坦诚交流，可以更加直观地了解学生在读后续写的心路历程，更全面地发现学生在读后续写中存在的主要问题，从而找到解决问题的方法。
基于问卷调查和访谈，笔者发现高三学生读后续写存在的主要问题有以下三个。
（一）读不懂
读后续写中的阅读材料会影响考生的续写表现，材料选得好可直接产生良性学习效应。在设计读后续写时应注意：阅读材料要有趣，内容能延伸；难度要适当，易于理解和模仿；长度应适宜，有丰富的内容（王初明，2012）。实际操作中，平时训练及各类考试读后续写所选一般多以记叙文故事类文章为主。相比较而言，记叙文话题一般更贴近生活，有一定的趣味性，上下文连贯性较强，语言难度较易把握。浙江新高考读后续写也不例外。
这样的命题方式对学生是非常友好的。调查中笔者发现，绝大部分学生在读懂浙江新高考读后续写所给文本的表层含义时并没有太大困难，本文所说的“读不懂”是指由于记叙文细节较多，很多学生没能把握好文本中人物、情节和情感各要素之间的平衡，又未能厘清关键信息，以致在设计续写情节时思维旁逸斜出，造成续写内容偏离故事主线。也有很多学生由于考试时间有限，加上心情紧张，没有对文本进行精细化阅读，只是在了解文本大意后就开始续写，因此出现很多失误。
（二）想不通
读后续写主要测试目的之一就是考查学生的创造性思维能力，最能体现这一能力的环节就是如何设计续写内容。所谓“想不通”是指学生思维空间狭窄或想象力匮乏而不能设计出与前文融洽度高且顺理成章的续写内容。在设计后续情节时，很多学生因为“想不通”而导致出现以下问题：
1. 情节不连贯
在设计后续情节时部分学生思维受限，只关注到细节而忽视文章的整体性，结果写出的文章与上文不连贯。具体表现为：续写部分与前文不连贯；续写部分，分两段而两段之间不连贯；续写部分与段首提示语不连贯。
2. 逻辑性不强
很多学生续写部分与前文内容缺乏应有的逻辑性。有的文章情节过于突兀，上下文没有必然的因果关系；有的文章没有直奔主题，篇幅很长却不知所云。
（三）写不好
在调查和访谈中笔者发现：读后续写时学生最大的欠缺还是出现在语言表达上。学生普遍反映：平时熟记的单词、短语考试时根本用不上；心中纵有千言万语却表达不出来。
而依据高考阅卷教师的反馈来看，很多学生英语语言表达能力薄弱，读后续写中存在单词拼写错误较多，时态滥用，句型单调，语言平淡缺少感染力等问题。
三、研究结论
针对高三学生读后续写存在的主要问题，作为教师，我们应该采取哪些策略来帮助学生解决问题呢？笔者根据研究和实际教学提出以下解决策略。
（一）细化文本解读，夯实续写基础
众所周知，在进行英语阅读课教学之前教师要做好文本解读，这样才能为自己的教学定好起点。同理，学生在完成读后续写任务之前也要做好文本解读，因为读是写的前提。只有引导学生对文本进行精细化阅读，他们才能厘清文本内容、行文逻辑以及语言风格，从而为续写夯实基础。
那么如何引导学生对文本进行精细化阅读？在平时的读后续写训练中教师可以引导学生从以下三个视角解读文本。
1. 宏观视角
从宏观视角解读文本是指续写之前教师引导学生对文本进行整体性阅读，让学生了解文章故事情节、人物关系、时间地点背景以及文中蕴藏的矛盾冲突，从而使学生能宏观地把握文本主要内容。准确理解文章整体内容是读后续写的基础，若理解出现偏差，读后续写可能就会偏离原文主旨。
2. 微观视角
在了解文章大意之后，教师再引导学生从细微处解读文本。这时学生应关注以下几个方面：
（1）关键信息
浙江新高考读后续写文本中“Jane rose at the break of day, hungry and thirsty.”告知学生Jane已度过了迷路后的那个夜晚；而第二段段落首句“It was daybreak when Jane woke up.”其实是在提示学生Jane又在荒野中露宿了一个夜晚。这些句子就是学生必须重视的关键细节，因为它们为学生设计后续情节定好了结构框架，续写部分理应描述Jane迷路的那天和第二天她所经历的一切，以及她要怎样做才能最后获救。
（2）情感细节
情感细节能够丰富人物形象，增加情节的曲折性，学生也不能忽视。如浙江新高考读后续写文本中的以下语句： Unfortunately, on the way an unpleasant subject came up and they started to quarrel. By the time they reached the lake, Jane was so angry that she said to Tom, “I’m going to find a better spot for us to camp” and walked away.
（3）语言描写
浙江新高考读后续写文本使用了多变的句式以及复杂的语法，这些都是学生在完成读后续写任务时可供借鉴的语言素材。例如：
With no path to follow, Jane just walked on for quite a long time.（with复合结构）
Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family.（现在分词作状语）
If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom.（虚拟语气）
Never in her life had she tasted anything better.（倒装句）
Jane rose at the break of the day, hungry and thirsty.（形容词作状语）
3. 评判性视角
从评判性视角解读文本要求学生感悟文章的主旨大意，推测作者的写作意图，或引导学生联系自己的生活阅历或亲身体验，从自身的角度来评价文章主人公的行为，并提出自己的观点或见解，其目的是让学生把握读后续写的大方向，最终能设计出一个有创意的结尾。例如：完成浙江新高考读后续写任务时学生可以从以下几个角度来设计结局：
(1) Don’t be impulsive when faced with a conflict.
(2) True love never fails.
(3) Have a positive attitude when you are in trouble.
当然，学生还可能有更多的见解，但只要符合逻辑、言之有理并且具有积极意义就能达到高考读后续写的要求。
（二）提升思维品质，优化续写情节
读后续写强化了对综合运用能力的考查，尤其是考生的思维品质。它聚焦了两个方面：一是逻辑性思维：文本主线的把控与关键信息的把握。二是创造性思维：文本内容的拓展与语言的创造性运用（戴军熔，2016）。在读后续写任务中最能考查学生思维能力的部分其实是学生对续写部分的设计。我们常说“思路决定出路”，学生思维品质的高低直接关系到续写部分与原文的融洽度以及内容的丰富程度。就像建房一样，设计师的图纸最终决定建筑的式样。
在平时的教学中，作为教师，我们应该引导学生关注以下两个问题：
1. 设计什么
在访谈中笔者发现，学生在设计续写情节时缺乏一定的原则性，而是根据原文所给文本中的一些信息凭直觉设计续写内容。至于内容是否偏离故事主线、结构是否紧凑合理则未多加考虑。
如前所述，高考读后续写一般采用记叙文，而记叙文有其独特的情节结构。关于记叙文的情节结构描述众多，但最为人们熟悉的应该是德国剧作家Gustav Freytag提出的plot structure（转引自陶战勇，2016：51），其内容见图3.2.1.1。
由图3.2.1.1 我们可以看出，exposition其实是文章的开头部分，它介绍事件的缘起，而rising部分是事件的展开，情节开始朝纵深方向推进。而作为考生需要续写的部分其实是故事的高潮以及高潮之后的平复及尾声部分。
以浙江新高考首考读后续写为例，Jane和Tom在野营过程中产生矛盾构成exposition，从Jane山中迷路开始故事开始朝纵深方向推进，漫漫长夜孤独寂寞，找到berry充饥以及helicopter两度飞越却错失良机，这属于rising部分。那么学生续写的应是高潮部分（几经波折Jane终于获救夫妻重逢的那一刻）。至于获救之后夫妻俩对搜救者的感激以及经历此事后Jane的感受则可视为故事的尾声。
帮助学生了解文本的情节结构对学生设计续写情节是有益的。在了解what to design之后，学生就不会随意添加续写内容，续写部分的脉络会变得简洁清晰，让读者一目了然。
2. 如何设计
在课堂教学中，思维过程主要是指根据“从做中学”教学方式所推衍出的以目标指引为特点的五阶段教学过程，这是以思维为核心的教学方式。这五阶段教学过程包括从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断能解决问题的假设；经过检验来修正假设、获得结论（兰春寿，2015）。
在设计读后续写内容我们也不妨引导学生进行类似的思维过程。在浙江省新高考读写任务中，考生在阅读命题者提供的文本材料后很容易发现主人公所面临的困难：
Jane was lost in the forest and couldn’t get in touch with her husband because she had no mobile phone with her.
随后提出问题：
How could Jane escape from the forest?
接着做出假设：
1）She might get out of trouble depending on herself. 2）She might be rescued by others.
再推断解决问题的假设：
Having known Jane was lost in the forest, her husband, Tom, would surely try his best to rescue her. So Jane would be safe eventually.
最后经过检验可得出结论，为故事画上一个完美的结局：
Although the helicopters failed to find Jane, she didn’t lose heart. The next day she guided the pilot to find her with her yellow blouse. Finally Jane was rescued.
引导学生经历这样的思维过程好处是显而易见的：儿童综合应用能力考什么学生原本蕴藏在内心的思维变得有迹可循，他们的心路历程变得清晰可见，这样他们的思维一旦偏离文本或游离于主题之外，作为教师可以及时介入，帮助学生设计出合理的后续情节。当然，笔者所列举的情节设计并不是唯一标准，只要续写部分合情合理且符合逻辑就能达到高考读后续写的要求。
另外需要提醒的是，在进行读后续写情节设计时我们还要引导学生注重划线关键词以及段首提示句。若把读后续写情节设计比喻成一段旅程的话，那么上文描叙的思维过程俨然就是设计旅行路线图的过程，而划线关键词以及段首提示句就是路线图中的路标或路线指示牌。有了路线图和路标，旅行就不会迷失方向。同样的道理，有清晰的思维过程，再加上划线关键词以及段首提示句的指引，学生读后续写情节设计就会变得连贯、流畅。
（三）强化协同效应，增添语言魅力
在调查以及平时的教学实践中笔者发现，与阅读和思维相比，高三学生在读后续写遇到的最大问题还是写作基础。除了语言基本功不够扎实外，很多学生的文章内容单薄，用词单调，结构松散。
那么在今后的教学中，作为教师，除了帮助学生夯实语言基础外，对一些语言错误并不太多但文章平淡缺乏感染力的问题我们应该如何解决呢？
笔者以为，在读后续写过程中教师通过强化协同效应来指导学生为自己的文章增添语言魅力不失为万全之策。协同效应实质是以读物为样本，拔高学习者语言使用能力的拉平效应，源于学习者理解与产出之间的显著差距或不对称性。伴随理解与产出互动的语言协同效应有一个可直接观察到的指标—结构启动。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中，变成自己的语言和使用方式，学习效应自然发生（王初明，2015）。
在读后续写过程中，学生原本可以聚焦命题者所提供文本中出现的一些精彩语言（包括句型、语法及修辞等等），然后再创造性地运用到续写部分。但事实上学生在读后续写时还是倾向于运用他们熟悉的表达方式。虽然在平时的阅读和语言学习课上，教师会教授一些新的语言表达方式，如句式、短语和生词等。但这些新的语言表达方式往往是由教师提出并在脱离文本语境的情况下孤立讲授并训练的，因此它们很难加入学生熟悉并有把握地运用于书面表达的词句之列。用熟悉的表达方式进行写作虽然在一定程度上保证了表达的准确性，但导致了续写文本与所给文本在语言层面上的低协同现象（傅咏梅，2016）。
由是观之，协同效应在学生的读后续写中并不自然发生，需要教师采取各种手段去帮助学生强化协同效应，从而达到补齐短板提高写作质量的目的。以浙江新高考读后续写为例，教师可以从以下三方面引导学生实现与原文语言上的协同效应：
1. 高级句式
引导学生续写时运用原文中出现的各种包含倒装、虚拟语气、非谓语动词等语法的句式。
2. 篇章衔接
要求学生模仿原文中以To one’s joy以及Unfortunately开头的句型。
3. 细节描写
教师要提醒学生注意原文借助动作、心理等细节描写来丰富人物形象，烘托气氛的写作方法。还可以引导一些文学修养较高、英语语言功底较为深厚的学生去关注原文的语言风格、写作基调以及修辞手法，这对提高续写质量也不无裨益。
以下是一位高三学生在教师指导下重新完成的浙江新高考读后续写，文中粗体字部分是作者创造性地运用原文语言而写就的：
Paragraph 1:
But no more helicopters came and it was getting dark again. Jane had to stay alone in the forest for another cold night. Lonely as she felt, she wasn’t frightened. She kept reminding herself, “Tom must have called for those helicopters. Although he didn’t see me in the daytime, he would surely come back again! I can guide him tomorrow.” She fell asleep and dreamed of seeing Tom.
Paragraph 2:
It was daybreak when Jane woke up. She ate some berries and felt a little refreshed. Then she walked along the stream, hoping to find a suitable place for a helicopter to land on. She walked and walked, suddenly she saw a huge flat rock in an open area at a distance. She rushed to the rock, climbed onto it and waited. To her great joy, the helicopter appeared as she expected. The nearer it got, the harder she waved the yellow blouse. Luckily, the helicopter didn’t miss Jane this time and it landed near the rock slowly. Seeing Tom jump off the helicopter and run towards her, Jane could no longer hold her tears back and burst out crying.
这篇习作不能说完美无缺，但相对于一个原来写作能力平平的学生而言，能写出这样的文章非常不易。由此可知，如果方法得当训练扎实，学生读后续写的能力是可以得到提升的。
四、结语
读后续写是对学生阅读、思维及写作方面的考查，它无论是对教师的教还是对学生的学都提出了更高的要求。笔者认为在平时教学尤其是阅读课教学中，教师首先应树立综合视野的意识，把阅读、思维、写作三者有机结合起来。尤其要摒弃过去那种片面孤立地讲授语言知识的做法，而应从语篇、语境、语用的角度去组织教学。其次要打造英语思维型课堂，利用课前预测、课中提问（问题链）、课后活动设计等不同方式来提升学生的思维品质。这样的思维型课堂既符合课程标准提出的英语学科素养理念，又能为提高学生在读后续写中打开思维空间提供无限的机会和可能。另外，要加强学生的写作基本功训练，尽量做到语篇连贯，语言地道自然。
参考文献
［1］戴军熔. 评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本架构与核心关注 ［J］. 中小学英语教学与研究，2016（11）.
［2］傅咏梅. 从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（12）.
［3］教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份使用）［M］. 北京：高等教育出版社，2015.
［4］兰春寿. 基于思维过程的英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］. 课程?教材?教法，2015（12）.
［5］陶战勇. 高中英语记叙文写作实用指南［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
［6］王初明. 读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法［J］. 外语界，2012（5）.
［7］王初明. 读后续写何以有效促学［J］. 外语教学与研究，2015（9）.
Zhang Meiying Yang Cheng
Abstract: Based on surveys and interviews, this paper summarized the problems existing in the continuation writing carried out by Senior Three students. The authors took the continuation task, in the English test paper for 2016 Entrance Examination to College in Zhejiang as an example, analyzed the problems that senior students have, and put forward some strategies to solve the problems.
Key words: continuation writing; plot design; refined reading; thinking quality; synergy effect
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第4期）
事业单位考试网（sydw.cn）发布·(2022-09-22 07:48:43)