案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。 案例分析题是教师招聘考试中常见的一种主观题型，侧重于考查考生对于教育现象和教育问题的分析和评价能力。要求考生具备一定的教育基本理论素养，能够运用教育理论知识解决教师常见的教育问题。 事业单位教师岗的综合应用能力里面的案例分析和通常教师招聘考试中的案例分析既有一定的联系也有一定的区别。相较于考查的比较简单，分析分维度也不是很多的案例分析题，现在事业单位教师岗位的案例分析题更偏向考查考生的综合分析能力，材料本身也更加的贴近实际的教学情境。要求考生不仅要能够从多个维度分析材料（如“请根据教育学，心理学的相关知识对案例一中英语老师的备课行为进行评析。”），更要提出解决策略（如“假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？”）。这种问法比较开放，难度也比较大。所以考生在平时的学习中一定不能死记硬背，要学会理解知识和灵活运用知识，对于教育实践部分要有深刻的认识和见解。 1. 陈述“教学” 案例分析题向考生提供一段具体的教育教学背景资料，要求学生仔细阅读。 2. 凝聚“知识” 考生在阅读问题后，能够结合案例材料的关键信息提取教育综合相关理论知识。 3. 蕴含“能力” 在答题方面，不仅关注考生对教育教学知识的掌握，而且注重考生的阅读分析和综合评价、解决问题的能力。 （一）单知识点类 此类型题目是综合应用能力的案例分析题中难度较低的一类，和一般的材料分析相差不大。题干明确指明了要考查的知识点。 （二）单模块类 此类型题目是综合应用能力的材料分析中难度中等的一类，题干中有要求从一角度的相关知识进行答题的信息，对考生的综合理解能力要求较高。此类题目要求考生对所属模块的相关知识都能熟练掌握，并能够结合案例信息，有选择地运用相关知识进行答题。 （三）综合类 该类题目是案例分析中难度最大的一类，题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容，综合类常见的考查形式有三种：评析（一般的主体是教师、学生），对策和启示。该类题目需要学生结合案例提取出关键信息，筛选出相应的模块知识点。 具体说来，可以分成三个步骤进行答题：点题，析题和解题。点题基础，析题是关键，解题是根本。 第一步：点题。 仔细阅读题干要求，确定考查范围：单知识点、单模块、综合类。 第二步：析题。 带着问题仔细阅读案例，从案例中查找与题干相关的关键信息，提取与材料对应的知识点。如果题干考查的是单知识点，应尽快链接到该部分的理论知识，再结合案例从中选取有用的理论知识，做到理论与材料一一对应；如果题干考查的是单模块类，则广泛链接到该模块下的相关知识点，再结合案例从中选取与案例对应的知识点；如果题干考查的是综合类，首先确定是评析、对策还是启示，然后运用头脑风暴式思考，迅速链接到可能涉及的相关模块，再结合案例从中选取有用的模块下的关键知识点。 第三步：解题。 组织语言按照题干要求进行答题。 1. 内容多少看要求，字数到位 2. 逻辑清晰，层次分明，数字编号 3. 卷面整洁，字迹工整 4. 理论须结合案例，一一照应 1.个体身心发展规律：要尊重学生的身心发展特点，给学生适宜的学习任务，尊重个体差异，做到因材施教和长善救失。 2.影响个体身心发展的因素：反对遗传决定论，环境决定论等等。考虑到学生的发展是多方面因素制约的。 3.教学原则和教学方法：最常用到的就是因材施教原则，直观性原则、启发性原则和循序渐进原则、理论联系实际原则和量力性原则。常用的教学方法是引导启发法 4.德育原则和德育方法：最常用到的是因材施教原则，尊重学生与严格要求学生相结合的原则，发扬积极因素克服消极因素（长善救失）原则以及集体教育与个别教育相结合的原则。常用的德育方法是说服法，榜样法，表扬奖励与批评处分（品德评价法） 5.教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中最常用到的是关爱学生和为人师表。 6.教育机智：教师在教学过程中随机应变的能力也时常在案例分析题中有所体现。 7.新课改下的评价观：评价内容的多样性、全面性、客观性和发展性是常常用到的知识点。 8.新课改—现代学生观：学生是一个完整的生命个体，学生个体之间存在很大的差异性，学生身上蕴藏着巨大的潜能，学生的成长需要人文的关怀 9.新课改—现代教师观：教师角色的转变（教师是学生学习的促进者，教师应该是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和研究者，教师应是社区型的开放教师）教师教学行为观点的转变（在对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动和教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作） 10.新课改—现代创新观：破除知识中心观念；破除教师权威观念；培养问题意识 11.新课改—现代教学观：教学时课程创生和开发的过程；教学是师生互动、积极互动、共同发展的过程、教学过程重于教学结果、教学更关注人而不只是科学 12.新型师生关系观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 13.班主任管理模式：偏向专断或者说是专制，而应该倡导民主的管理模式。 14.教师素养：教师应具有的情感智力与品质、知识结构、教学能力、教育机智 15. 教育目的（应试教育与素质教育）：反对应试教育只注重成绩而忽略学生身心全面发展。 16.教师的权利与义务以及学生的权利：教师的教育教学权受到侵犯，教师未完成教书育人的职责，学生的受教育权受到侵犯，学生的人身权受到侵犯。 17.注意的规律：教学中如何将有意注意和无意注意很好的结合使用。 18.记忆规律：前摄抑制和倒摄抑制对记忆的影响，以及如何利用记忆的规律很好的复习和学习。 19.学生气质类型：针对不同气质类型的学生做到因材施教。 20.耶克斯多德森定律：学习动机和学习效率之间的关系，要给予学生以中等强度的动机水平。 21.韦纳的归因理论和班杜拉的自我效能感理论：成败归因对人的影响，教师要鼓励学生把失败归因为努力而不是能力，以提高学生的自我效能感。 22.考试焦虑：帮助学生淡化考试成绩，或者通过开展心理教育或心理健康辅导来缓解学生的考试焦虑。 23.马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人的需要层次分为低级的生理需要和安全需要、高级的尊重与爱需要、和自我实现需要。案例分析中最常用到的是教师应该注意满足学生的安全需要与尊重和爱的需要。 24.建构主义知识观、学生观、学习观：主要可能出现的考点是知识不是真理而是对真理的一种解释；学生有自己独特的经验，不是空着脑子进教室的；以及学习不是被动接受的过程而是主动建构的过程。 25.人本主义教师观、学生观：教师要强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们创设良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，这样学生就会学到自己所需要的一切。教师要尊重学生、珍视学生、在感情上和思想上与学生产生共鸣；信任学生，并同时感受到被学生信任。 26.教师期望效应：皮格马利翁效应（罗森塔尔效应），提示我们要对学生一视同仁，不能用有色眼镜看待学生。 27.学习动机理论：阿特金森的期望价值理论。外部诱因对学生学习的影响。培养学生将外部动机和内部动机相结合，尤其注意对内部动机的激发和培养。 28.想象力和创新能力的培养：主要考察为何学生想象力创新能力的缺失以及如何去培养想象力和创新能力。 29.强化理论：教学中主要应用正强化和负强化来改变学生的不良行为而不是惩罚。 