高中当兵考公务员（高中学历当过兵可以考公务员吗）

日期：2023-07-14 07:50:06 栏目：事业单位考试内容浏览：评论：0条

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本文导读目录：

高中层考核管理制度（中学考核制度标准） ♂

高中层考核管理制度（中学考核制度标准）

【教育部：#教师参与考试命题纳入绩效考核#】近日，教育部发布《普通高中学校办学质量评价指南》，教育部介绍，《指南》为加强师德师风建设，考查要点提出“按照‘四有’好老师标准，健全师德师风建设长效机制，积极选树先进典型，加强师德教育；严格落实《新时代教师职业行为十项准则》，严肃查处师德失范行为，建立通报警示教育制度”；为完善教师激励体系，考查要点提出“注重精神荣誉激励、专业发展激励、岗位晋升激励、绩效工资激励、关心爱护激励”“完善校内绩效工资分配办法，坚持绩效工资分配向班主任、教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜，将教师参与考试命题工作纳入绩效考核”等。

【对高中阶段学校督导评估实行全覆盖，#炒作高考状元和升学率将不予定等#】高中学校办得好不好，督导评估结果说了算！日前，《湖南省高中阶段学校督导评估方案（试行）》（下称《方案》）出炉。

凡评估学年度内，出现下列情形之一的，对学校不予定等，一年后复查：下达升学指标或以高考升学率考核、奖励教师和学生；公布、宣传、炒作高考“状元”和升学率；出现严重师德师风问题；出现违规招生行为、违规收费造成恶劣影响、违规使用专项经费被通报的；出现教育安全责任事故、影响稳定的群体性事件和重大涉校涉生案（事）件等情况的。（全媒体记者黄京）#聚焦湖南高考# 宣传炒作高考“状元”和升学率，高中学校年度督导评估将不予定等 - 要闻 - 三湘都市报 - 华声在线

高中历史每日一题（9月23日）

近段时间我教的高二正在学习中国古代选官和监察制度，今天就出一个这方面的模拟题吧，这也是高三模拟考试中的试题。

我国古代历来都重视对县官政绩的考核。秦汉时期通过上计制度考察县官一年来的任职情况，并以此作为对县官奖惩的依据；唐代对县官的考绩制度日趋完善，包含德、勤、能、绩四个方面；明代制定更加严密的考绩制度，分为考满和考察，两者相辅进行。这一变化实质上反映了我国古代

A．管理水平不断提高 ?

B．中央集权不断加强

C．监察制度不断完善 ?

D．君主专制日益强化

高中历史每日一题（7月7日）

清朝对官吏考核承袭明制并稍有改进。每三年考课一次，考课措施称“四格八法”，“八法”中凡犯有一法者即遭淘汰。若犯“八法”中的“贪”条，贪银十两即处以死刑。各级考核建立在德绩结合之上，德才并重，以德为主，德是考核指导原则，绩是考核具体内容。清朝的这一做法（　　）

A．意在培养官员对现政权的忠诚感????

B．目的是树立良好清明的社会风气

C．保证了国家经济繁荣和政治稳定????

D．建立了一支清廉高效的官僚队伍

当前，不少高中学生选择报考艺术院校，并不是出于对艺术的热爱，而是受功利取向的驱使。

艺考生一般需参加两次考试:专业水平测试和全国统一的高考。最初这种考试制度的制定是为了筛选具有一定文化基础的艺术特长生, 实现个人价值的最大化。

但是, 随着高考升学压力的逐渐增大, 艺考的这种对于文化课要求较低的考核形式, 成为了文化课成绩相对薄弱的学生“投机取巧”, “曲线升学”的工具, 学生及家长普遍认为艺考成绩可以弥补文化课成绩的不足。

与此同时, 市场经济迅速发展, 明星光环在学生心中扎根, 希望通过艺考走上演员明星道路的学生也不在少数。这些学生一般不具有良好的艺术基础, 对艺术也没有浓厚的兴趣, 对艺术的学习抱有极强的功利心。他们主要是在高中以后开始专业学习, 力求在短时间内达到满足专业考试平均水平的效果。艺考生的学习模式是基于分数组合形成的, 学生在高二期间会倾注大量时间学习专业课, 受时间精力影响, 基本上抛开文化课。在高三联考过后重新学习文化课, 艺考生与普通学生在文化课上的差距被进一步拉大。这种分数组合方式严重影响到学生对文化课的重视, 不利于学生文化底蕴的培养。

近期有代表提出扩大普通高中录取率的建议(以下简称普高扩招)，一石激起千层浪，反对与支持针锋相对。

(一)说一下那些人反对。

第一，部分高中教师反对。无论是重点高中还是普通高中，各省(自治区，直辖市)都要进行学业考试，俗称会考，而每个高中都会对教师实行考核，其中一项就是会考。如果会考通过率达不到学校最低要求，相关老师可能面临罚款，有的还会调离。这不仅影响教师职称评定，也影响个人晋升。

现在全国普高与职高录取比例普遍为4：6，也有些地方普高录取比例达到或超过50%，如果按照代表提出普高录取率达到80%，意味着很多县城重点高中和乡镇普通高中会考通过率大大下降，必然危机到很多老师。如果国家对高中考核不变，继续把会考作为考核教师一项标准，必然引起很多高中教师反对。

第二，中专，技校，职高学校(以下简称职校)反对。生源是学校生存的根本，如果普高扩招必然导致职校生源下滑，甚至威胁到生存，必然遭到这些学校反对。

第三，用人单位反对。现在很多省150分就可以上高职，如果普高扩招，意味着大多孩子都能上大学，那么分流到社会的初中生和职校生就会减少，必然增加用工成本。一些工厂必然给社会施压，坚决反对。

第四，一些部门反对。现在全国地方普遍债台高筑，很多农村学校夏季降温和冬季取暖都没有经费保障。如果普高扩招，等于再增加一倍高中，一是没钱建学校，二是没钱发工资。再说一个省，市与市要比，一个市县与县要比，同一个县校与校要比。每个片区每个高中都有分管领导，会考高考达不到部门要求考核一样处罚。谁没事找事？自然反对。

(二)说一下哪些人支持。

第一，部分家长支持。在农村很多孩子考60分，不少家长都感觉不错。在城市考90分可能老师要约谈家长。如果都按照50%录取比例，大城市很多学生平均70分可能还上不了普高，而很多县平均60分可能就可以上普高，这让大城市很多家长就不满意，必然要求普高扩招。其实很多县很多孩子没被普高录取，家长也不满意，也要求普高扩招。

第二，部分民办高中支持。生源是民办高中生存的根本。公办高中和顶尖民办高中招生名额有限，部分民办高中为了生存必然支持普高扩招的。

一些反对普高扩招的人，只看到部分农村初中学生成绩太差，却没有看到城市很多初中孩子成绩还是不错的，甚至比很多农村普通高中录取分数还高很多。

一些成绩不好的家长只支持普高扩招想让自己孩子也上高中，却看不到自己孩子平时考试十几分，个位数上了高中也是学不会的。如果让孩子接受高中教育多学一点儿知识倒也不是什么坏事，但是很多老师是不愿意的。

一些中立者认为考不上普高上职校。职校也可以考大学，但却没有看到全国职校办学参差不齐。很多职校让学生交三年钱，只上一年课，其余两年说是实习，其实是把孩子送到工厂为学校创收，孩子只拿很少一部分。一些孩子本来学幼师护士，结果都送到工厂打螺丝，装手机，和所学专业一毛钱关系都没有，最后专业没学成，大学也没考成，甚至一些艺术学校把孩子送到ktv 夜总会实习，好的没学到，孩子变坏了。

高中与初中最大区别，就是高中开设哲学课程内容，可以教会一个人正确去看待和分析问题，让人形成正确的人生观，价值观和世界观。

过去国家实行工作分配时，中专和大学属于精英教育。我国大学扩招二十多年，高中和大学现在已经成了大众教育。让每一个公民接受更多教育是为了提高一个人思想道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质和劳动技能素质的必然要求。

综上所述，要想达到教育的初衷，应该做到以下两点：

第一，改变高中会考衡量学生唯一合格考核制度。如果普高扩招必然有很多人会考不过，这样学校对老师有考核，老师必然反对扩招，即使反对无效也有办法让孩子退学。只有改变考核要求，才能改变扩招阻碍。

高中不仅是为国家选拔人才，也是教育国民。我上高中时很多孩子偏科一科会考不过没有毕业证，招生办让参加高考学校不让参加高考。后来国家提出重大战略部署，教育厅下文让所有高三学生都参加高考，最后那些会考不过没有毕业证的同学也考上了大学，大多现在都在中学任教，工作成绩并不比会考都过的人差。

第二，公办高中继续按照计划名额招生，民办高中和职校采取学生自愿原则，上不了公办高中，可以上民办高中，也可以上职校。人民教育人民办，办好教育为人民。地方没有钱办更多高中，就让社会力量来承担普高教育的重任，同时也给孩子初中毕业多了一个选择。

教学质量考核方案遭教师普遍反对，这所学校怎么了？考核团队就得到团队

暑期我应邀到四川某高中做新高考方面的学术交流，到我讲到我校（重庆市字水中学）考核学科教师教学质量重考核团队（备课组、班级）教学质量、轻考核教师个体教学质量，“考核团队就得到团队”，不过份强调学科教师个体的教学成绩时。这只是一个平常的观点，没想到全校三百多名教师集体鼓掌、掌声经久不息。我认为自己讲得精彩，但在很多学校都讲过这样的观点，并没有引起如此强烈的反响，甚是不解！

讲座结束，与三位校领导一起就餐，大家交流热烈。我问了一个问题，当我讲到“考核团队就得到团队”时为什么掌声不断。他们给我讲出了答案，“老师在集体向学校领导示威，抗议学校的量化考核方案”。原来，该校有一个量化考核制度，每学年对教师的教学质量进行考核，每位学科教师都有一个分数，并且用分数对全校教师进行排名。由于学科、学段、班型等方面的不同，教学质量的分数很难做到科学合理，学科教师经常向主管处室投诉。主管处室很难做出合理解释，于是向校级领导反映。弄得干群关系异常紧张。学校采用这样的做法，肯定有其合理的理由，我不妄加评论。

在考核教师教学质量，下面的观点供大家参考。

用数据进行诊断分析，是教学管理中的常规动作。精确的数据分析可以帮助我们找准教学中的问题，便于改进教学。但用于高利害的教师教学成绩的结果考核就要慎重了。

东文管理注重文化引领、战略规划，侧重“道”的层面。西方管理注重科学管理，数据统计分析，侧重“术”的屋面。

“立德树人”是一个复杂的过程，学生考上清华、北大、浙大等名校、成了学霸很难说是哪个学段、哪个学科起了关键作用。我们更应该强调全员育人、全过程育人、全课程育人。教育部要求实施素质教育，从这个角度讲，应强调过程评价、整体评价、团队评价。

当今信息时代，面对海量的课程信息，面对教育教学技术的不断升级，个人很难完成高质量课程资源的开发。教师专业发展仅靠个人反思、总结，收效不大，还需要专家的引领、同伴的互助分享，课程资源的开发需要分工、合作完成，从这个意义上讲，校本教研的重要性日益突显。

“有什么样的教研文化、就有什么样的课程文化，就有什么样的教学质量”。加强学科课程教学团队建设，加强班级育人团队建设成为必然选择！

《道德经》上说：“不尚贤，使民不争”。不要强调过度竞争，把握好个人竞争与团队合作的度，是我们考核学科教师教学质量必须重视的问题。

考核备课组团队，就形成合作向上的备课组团队。考核教研组团队，就形成积极向上的教研组团队。考核班级学科教师团队，形成全员育人的班级教师团队。

当然，考核团队有可能让“懒人”躺平，出工不出力！双向聘任可以解决这个问题。

将东方的人文管理与西方的科学管理结合起来，可以解决好教师工作质量考核的难题，以后再讨论这个问题。

#现代学校治理#

华南理工大学今年高考将在上海、江苏、浙江、广东和山东开展高考试点改革，采用“631”的综合评价录取模式进行招生。这是由“60%高考成绩、30%学校考核成绩和10%高中学业水平考试成绩”组成的综合评价体系。避免了一考定终身，也能在一定程度上促进素质教育的开展，真正培养优秀的人才。但是30%的部分将通过面试等，考察学生的表达能力、动手能力，以及其对科研追求的执着程度等方面进行判断。这里面会有很大的主管因素，可能会有不公平的情况出现。当前，很多的加分项目，校长实名推荐制度免试入学等都取消了，期中的原因想必大家都很清楚。高考是全国的大事，关乎每个人的前途和命运，所以保证高考的客观，公平，公正，是大事中大事，希望能够试点成功推广开来，真正为国家培养有用的人才。

落实双减的前提条件：

一、改考试：无论小学、初中还是高中，要按新课标要求，全面考核学生的综合素质，要体现核心素养的培养目标，扩大考试的科目范围，但学必考，改变只用试卷考核的单一模式，重视动手能力与实践能力的考核，重视道德修养、人生观价值观、法律法规、身心健康的考核，重视创新思维、优良习惯、科学方法的考核。

二、换“专家”与“领导”：换掉不接地气、不懂教学、高高在上、急功近利、颐指气使的领导；换掉纸上谈兵、闭门造车、形式主义、自命不凡，还不愿意下基层的专家。

三、改教研：教研不唯成绩论，不搞表演式公开课，不搞形式主义教案（学案），不搞功利性论文；总而言之，不搞“花拳绣腿”。教研以如何激发学生兴趣和主动性为出发点，以培养学生书写、阅读、思考、实践等能力为主要内容，以提高学生综合素养为目标。我们的教育宗旨是培养人，而不是筛选人。

四、育教师：不以学生的考试成绩高低而论教师的优良，改变教师的应试教育思维；用社会主义核心价值观坚定教师信仰，用传统优秀文化提高教师的素养，用科学创新精神武装教师头脑。对追求个人利益、热衷于证书名誉、把学生当成提高个人业绩的学习机器、破坏公纪不择手段投机钻营的教师，要进行教育、批评甚至清退。没有谦虚好学、把工作当成事业来干的教师，就没有积极上进、以学为乐、勇于创新、为理想而奋斗的学生。

【#浙江大中小学将设体育教练员岗位#】《浙江省大中小学校体育教练员专业技术岗位设置管理实施意见》将于12月起施行，明确义务教育阶段学生数600人以上的公办学校、普通高中、中等职业学校、高等院校原则上设置1个以上专兼职体育教练员岗位。据了解，体育教练员主要承担学生体育运动专项技能训练，学校运动队训练管理、输送体育后备人才，组织各级各类赛事、校园体育社团活动等。任职学校体育教练员应具备大学本科以上学历，小学体育教练员的学历要求可放宽到大学专科以上并经任职岗前培训考核合格，任职高等院校的应取得运动健将以上技术等级称号，任职小学、初中、高中、中等职业等学校的应具有国家一级运动员以上技术等级称号，或获得省运会前三名以上成绩。学校体育教练员职称纳入体育专业人员职称系列。网页链接

#河南高考# 2022年秋季入校的普通高中一年级学生，2025年参加高考的孩子，将首次迎来“新高考”改革实施，河南高考将不再是文理分科，实施“3+1+2”模式，满分还是750分。

划重点学习：

一、选科要求：

1、语文、数学和英语三门主课必选（这是3）

2、物理和历史选择一门（这是1）

3、政治、历史、地理和生物，根据孩子兴趣结合人生规划，选择两门（这是2）

4、共有12种组合供孩子自由选择。

新高考模式给孩子们更多的选择权，可以根据自己的兴趣、学科优势和高校要求、长远规划，自主选择考试科目，也给教育机构提出了新的要求，需要根据孩子们选择科目增加班级的编排、师资调配、学生的新模式管理，孩子不会固定在一个班级上课，而是要根据自己选科走班上课，需要老师们强化学生管理责任意识，发挥孩子自我管理积极性。

5、高中学期考核实行综合素质评价。

6、合并本科一批、二批录取批次，以后不以批次把学校分层，也就是说，河南以后再也没有一本、二本之分。

7、高考录取实行“院校专业组”，专业不再有调剂。#2022河南高考改革#

速递！教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》

为深入贯彻落实中央关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长，现就加强义务教育学校考试管理通知如下。

一、准确把握考试功能

必要的考试是学校教育教学工作的重要环节。义务教育学校考试面对的是未成年学生，主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，除初中毕业生升高中考试（学业水平考试）外，其他考试不具有甄别、选拔功能。目前，部分地方和义务教育学校存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等突出问题，违背素质教育导向，造成学生负担过重、应考压力过大，损害了学生身心健康，必须予以纠正。各地各校要准确把握义务教育学校考试功能特点，认真落实《义务教育质量评价指南》，统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，完善义务教育评价体系，科学合理安排考试，引导深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。

二、大幅压减考试次数

小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。各地不得面向小学各年级和初中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试；学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。初中毕业年级为适应学生毕业和升学需要，可在下学期正常完成课程教学任务后，在总复习阶段组织1—2次模拟考试，坚决禁止抢赶教学进度、提前结课备考。初中学业水平考试仍按国家和省级教育部门有关规定执行，除初中学业水平考试外不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。

三、规范考试命题管理

学校期末考试命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越国家课程标准和学校教学进度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。各地各校要加强命题研究评估和教师命题能力培训，不断提高教师命题水平。对目前命题能力不足的学校，上级教育部门可委托教研机构组织命题，供学校选择使用，并由各自学校分别阅卷。

四、合理运用考试结果

学校期中期末考试实行等级评价，一般分4至5个等级。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播。不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”；初中各学期期中期末考试成绩和初三下学期模拟考试成绩不得与升学挂钩。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校要加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学指导和培训。

五、完善学习过程评价

各地各校要树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。要创新评价工具手段，积极利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程评价、德智体美劳全要素评价。

六、加强学业质量监测

按照新时代教育评价改革总体部署和《义务教育质量评价指南》有关要求，各地要在国家义务教育质量监测基础上，完善本地义务教育学业质量监测工作，并参照国家监测办法，采取分学科抽样方式进行，防止用统一试卷统考统测，避免给学生造成过多压力和负担；地方学业质量监测要加强统筹，防止重复进行，可在小学高年级段或初中起始年级组织一次，作为评价小学阶段教育质量重要依据，同时作为开展初中阶段教育质量增值性、发展性评价的重要基础。

七、完善管理监督机制

省级教育行政部门要加强统筹，结合实际制定义务教育考试管理实施办法，进一步完善初中学业水平考试管理制度。市、县级教育行政部门要严肃考试工作纪律，建立义务教育学校考试日常监管制度，不得给学校下达升学指标，不得简单将考试结果作为评价学校的依据。各级教育督导部门要将义务教育学校考试管理纳入教育督导重要内容，对发现的违规考试行为，要追查问责。严禁校外培训机构面向义务教育阶段学生开展或与学校联合开展考试。各地各校要加强正面宣传，引导家长和学生正确看待考试结果，为促进学生全面发展健康成长创造良好环境。

教育部办公厅

2021年8月30日

高中是培养学生综合能力的重要阶段，英语是培养学生语言能力的重要学科，因此提高英语课程的课堂教学效率对于培养学生的跨文化交际能力具有非常重要的意义。新课改要求教师转变传统的教学观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，在教学中坚持以人为本的基本原则，采用多种教学手段提高课堂的教学效率。

　　高中英语课堂教学中存在的问题

　　1. 传统的教学模式方法陈旧

　　尽管新课改的发展促进了教学模式的改革，但很多高中学校对于英语的教学采用的仍是传统的教学模式，教学方法较陈旧，课堂的教学效率不高。传统的教学模式将教师作为教学的主体，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏有效的互动。且教学方法较单一，教师只注重单词、句型和语法的讲解，将重点的教学内容陈列在黑板上，学生通过记录笔记的方式进行学习，这种陈旧的教学方法比较枯燥，难以提起学生的学习兴趣，同时这种教学方法由于忽略了学生的主体地位，没有与学生进行有效的互动，降低了教学效率。

　　2. 对于教学资源的投入不足

　　很多高中学校对于英语的教学没有足够的重视，对于英语教学方面的教学资源没有投入足够的资金，使得高中英语的教学资源严重匮乏，影响了英语的教学效率。教学资源的不足使得教师在课堂教学中可利用的教学资源只有教材，只能通过黑板的板书给学生进行讲解，学生对于所学的知识难以真正的理解，只能死记硬背以应付考试。同时，仅限于教材的教学内容使得学生的学习空间具有一定的局限性，不利于学生更好的掌握英语这门语言。英语作为一种语言，在学习的过程中应充分结合英语的文化背景进行学习，才能实现对英语的掌握和应用。由于教学资源的短缺，英语的教学无法结合实践进行教学，学生对英语的应用能力得不到培养，与新课改的要求不符。

　　3. 英语方面的师资力量短缺

　　英语教师作为高中英语教学中最重要的部分，英语教师的素质不高会直接导致教学效果的不理想。很多高中学校聘用的英语教师是刚刚从师范学校毕业的学生，自身的知识水平有限且没有相关的工作经验，在教学中难免出现教学不流利的情况，对课堂教学效果有较大的影响。教师的不标准的口语或是错误的教学方法都会降低学生的学习效果，还会打击学生的学习积极性。此外，很多英语教师没有很好的理解新课改对英语课程课堂教学的要求，不能将新课改的内涵贯彻到实际的教学中。

　新课改背景下加强高中英语课堂效率的策略

　　1. 改善传统的教学模式

　　高中的英语教学应建立在对新课改的内涵和要求充分理解的前提下，转变传统的教学模式，积极进行创新和改革，采用多种教学方法提高课堂的教学效率。高中英语教学应以培养学生对英语的运用能力为教学目标，在教学的过程中充分尊重学生在教学中的主体地位，教师应积极组织多元化的教学活动，通过多种多样的活动激发学生对英语的兴趣，以提高课堂教学效率。【2】英语作为一门语言的学习，在教学的过程中教师应注重英语文化的讲解，在文化的背景下进行教学，为学生的英语学习营造一种身临其境的学习氛围，加强学生的口语练习，通过不断的对话练习加强学生的口语表达能力，充分体现新课改理论与实践相结合的教学目标。

　　2. 加强教学资源的投入力度

　　高中学校为加强英语教学的课堂效率，必须加强对新课改下英语教学改革的重视，加大对英语方面教学资源的的投入力度。为满足新课改对英语教学的要求，应完善学校的相关资源。在英语教学的过程中，充分尊重学生的主体性，加强学生实践能力的培养。在课堂上，教师可利用多种教学资源进行教学，如多媒体技术，通过多媒体播放一些英语的歌曲或电影片段，在调动学生积极性的同时，实现了师生间的互动，有效的提高了课堂教学效率。

　　3. 加强教师的培训

　　高中学校在聘用英语教师时，应制定严格的用人标准，以提高英语教师队伍的整体素质。对于确定聘用的人员应进行上岗前的培训，加强其专业素养和教学水平，并制定相应的考核制度对教师的任教资格进行严格的考查，以保证上岗的教师都能够达到相应的标准。【3】此外，还应加强对在岗教师的培训，通过定期对在岗教师的培训，使其专业素养和教学水平不断提高，建设一支优秀的英语教学师资队伍，以保证高中英语教学的教学质量。同时，应加强高中学校之间的联系，通过英语教师之间的沟通和学习，有助于学校之间实现优秀教师资源的共享，从而促进高中学校的共同发展，为学生的英语学习打下良好的基础。

　　在新课改的背景下，高中英语教师应积极的转变传统的教学观念，不断的进行学习和培训，提高自身的教学水平。在课堂教学的过程中，英语教师应通过多种教学资源的利用，充分调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围，加强学生实践能力的培养，以满足新课改对英语教学的要求，不断提高学生对英语的应用能力。

手把手教你填写 “军队院校招收普通高中毕业生政治考核表。”

大同小异，所有省份考生均可参考。

聊聊副教授里躺平族。文中的副教授在省属高校和职业院校有，但是应该很少。现在高校已经通过各种制度在规范副教授躺平，比如每学期的考核，副教授有很具体的考核任务，完成不了就会给出不合格。一般副高一年的工作量分教学方面：一般课时要求每周要上够8节，带学生论文和竞赛，大创项目。科研方面至少1篇核心或者一个省级项目，其实一年时间除了上课写一篇核心还是很困难的。总体上，排名越低的高校约容易出现躺平的副教授，只完成规定动作，然后就消失掉，除了开会基本上就不出现，因为这些学校要么考核标准定的低，要么就没有考核标准，在这样的环境，想做点事可能还被别人作为异类来对待。因此，博士毕业，不要为了一套房或者几十万安家费，进入这样的高校，可能别人副教授，近几年博士想评副教授都非常困难。

#教育#【聚焦：中小学岗位设置变化影响几何？国家层面不再对高、中、初级岗位结构比例作统一规定】近日，人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》，对完善中小学岗位设置管理作出规范，国家层面不再对高、中、初级岗位结构比例作统一规定。这是国家继2007年印发有关规定后，时隔15年对中小学岗位设置进行的一次重大调整。

这次变革传递出什么信号？又将给教育发展和学校工作带来哪些影响？中国教育报记者对此进行了深入采访。

适当优化调整中小学岗位结构比例

2021年教育事业统计数据结果显示，我国中小学有专任教师1260万人。随着国家《新时代基础教育强师计划》等系列政策的出台，构建高质量专业化创新型中小学教师队伍成为当前最为紧迫的需求。

因此，教师人事制度改革迫在眉睫，而《意见》中的一大显著变化是，国家层面不再对高、中、初级岗位结构比例作统一规定，而是授权省级人力资源社会保障部门会同教育行政部门分学段、分类型科学设置教师岗位结构，适当优化调整中小学岗位结构比例。各地可建立健全岗位动态调整机制，制定高级教师岗位设置办法，分学段、分类型科学设置教师岗位结构，让各类学校间专业技术岗位结构保持相对平衡。

“当前，构建高质量专业化创新型中小学教师队伍面临很多实际问题，如结构性缺编、人岗不匹配、教师流动性积极性不高、教师高级职称晋升难等。”湖南省教育科学研究院人力资源研究所所长吴停风认为，《意见》为构建高素质专业化创新型的中小学教师队伍提供了制度保障与支撑。

同时，中小学岗位实行县域统筹管理，协调县域内同学段学校教师岗位结构并向乡村适当倾斜。乡村中小学可以通过特设岗位引进急需紧缺高层次教师、设置“定向评价、定向使用”教师中高级岗位，缓解招人难、留人难等问题。

下放权力为教师人事制度改革提速

“给地方教师人事制度改革放权，是《意见》的亮点之一。”中国教育科学研究院教师发展研究所副所长卿素兰认为，各地各校在用人上将拥有更大的自主权。

缺乏用人自主权一直是一些基层校长头疼的难题。“早几年学校发展急需体育教学人才，可当时学校仅有5个高级职称的指标，而且已满员，引进优秀体育教师的计划只好搁置。”长沙高新区虹桥小学校长周琳表示，《意见》的出台有望帮助学校解决这一难题。

“既下放了权力，又管住了底线。”在吴停风看来，《意见》对正高级教师的数量和比例作出限定、高级教师岗位要避免无序增长等刚性要求，体现此次改革有收有放、统分有度，但其最终目的是加大“放管服”改革步伐，助推中小学教育高质量发展。

卿素兰表示，在《意见》的落实上，省级层面可考虑区域、城乡、校际差异，采取针对性的政策举措，定向发力；县级层面可通过实行县域统筹管理和岗位倾斜政策，引导优质教师向农村合理流动，激发不同岗位教师成长活力，推动区域教育优质均衡发展；学校层面可发挥用人主体作用，加强聘后管理，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。

加快落地释放教师成长动能

政策或制度最关键的环节是落地。采访中，多位教育工作者对《意见》的落地充满了期待。一位从教28年的老教师告诉记者，目前中级职务和初级职务可根据教龄和履职情况，在考核合格后直接晋升。但高级职称大多需要“等位”，导致“评上了的教师选择躺平，评不上的教师心灰意冷”。

这种状况如何改变？《意见》出台后，不少地区正在加快推进行动。上海市对中小学岗位设置进行了优化，优化后高中阶段的高级岗位基准比例不超过43%、完中不超过35%、初中不超过30%、小学不超过20%，并建立区级统筹的岗位“蓄水池”，引导优秀教师合理流动。湖南省中方县变“按编设岗”为“按需设岗”，由学校自主聘用管理。体育教师覃川从该县桐木镇中学流动到中方镇中心小学任教，虽然工作量增加了，但他却因为“所学专业有了用武之地”而找到了人生的方向和价值。

“随着《意见》在各地各校的落地实施，教师的专业发展通道也将不断拓宽。”四川省成都市教育科学研究院副院长谭文丽建议，不同地区可根据自身经济发展水平确定不同的评审晋级标准，在财力允许的情况下，高级职称可变竞争性评审为达标性评审，从而释放每位教师成长的动能。

来源：中国教育新闻网-中国教育报见习记者陈文静

#襄阳头条#。

襄阳2022年中考实施方案出台

考试科目共13科

总分值820分

1月12日，市教育局公布了《襄阳市2022年初中学业水平考试实施方案》。2022年初中学业水平考试分为考试、考核及综合素质评价。

考试时间

?纸笔考试科目考试时间为2022年6月20－22日

?体育与健康考试时间为2022年4月

?英语口语、音乐、信息技术考试时间为2022年3月至5月上旬

?九年级学生物理化学生物实验技能操作考试时间为2022年4月至5月上旬

?八年级生物实验操作考试随后另行组织。

考核科目考核时间及综合素质评价由各学校结合本校实际情况确定，原则上在2022年4月底前全部结束。

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考试科目

语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术，共13科，总分值820分（含物理化学生物实验技能操作）

?语文、数学、英语实行纸笔分卷考试，单科分值分别为120分。英语考试包括听力（25分）和口语（15分）考试等。

?语文考试时长150分钟，数学考试时长120分钟，英语考试（含口语测试）考试时长120分钟。

?道德与法治、历史、美术实行纸笔合卷考试，道德与法治卷面分值为60分、历史卷面分值为60分、美术卷面分值为10分。道德与法治、历史、美术考试总时长135分钟，其中美术15分钟。