[考试综合基础知识]广东教师招聘考试教育综合基础知识必背主观题 100 道（3）

六十六、简述影响动作技能学习的因素

（一）有效的指导与示范（准确的示范与讲解）

1.指导与发现的比较

2.指导与内容的影响

3.指导方法

4.示范

（二）练习（必要而适当的练习）

1.练习时间的分布

连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技

能而言，则集中练习优于分配练习。

2.练习中的整体与局部

学习简单的动作技能最好采用整体练习法；学习很难掌握的比较复杂的

技能最好采用整体——分部——整体练习法；学习者的学习能力低，其

学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采

用整体练习法较为有效。

3.心理练习

决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过

身体练习的动作。

4.练习中的情境干扰效应

（三）反馈（充分而有效的反馈）

六十七、简述反馈在动作技能中的运用

1.反馈的信息功能；

2.反馈与学生觉错能力的形成；

3.建立稳定清晰地动觉。

六十八、技术心智技能的培养

1.激发学习的积极性和主动性

2.注意原型的完备性、独立性与概括性

3.适应培养的阶段特征，正确使用言语

六十九、简述态度的学习条件

（一）外部条件

1.家庭教养方式

2.社会风气

3.同伴群体

（二）内部条件

1.认知失调

2.态度定势

3.道德认识

4.受教育程度

七十、简述价值观的形成与发展

（一）外部条件

1.家庭环境

2.学校环境

3.社会环境

4.大众传播媒体

（二）内部条件

1.思维能力的高度发展

2.自我意识的高度分化

七十一、简述价值观形成与发展的一般过程

1.选择阶段：①不自由选择②可选择的范围内进行选择③充分考虑后进行选

择

2.赞赏阶段：①喜欢自己的选择②愿意承担和乐意让别人知道

3.行动阶段：①实践②反复加以实践

七十二、简述问题解决的心理过程

1.明确问题（明确问题是解决问题的起点和基础，发现问题是问题解决的首要阶段。）

2.形成问题表征

3.选择并运用正确的策略

4.评价反思

七十三、简述影响问题解决的主要因素

（一）客观因素

1.问题的特征

2.外界环境

（二）主观因素

1.个体已有的知识经验

2.认知结构

3.智力水平

4.动机强度（中等强度的动机最有利于问题的解决）

5.定势（定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向）

6.功能固着

七十四、简述提高学生问题解决能力的教学

（一）提高学生知识储备的数量与质量

1.帮助学生牢固地记忆知识；

2.提供多种变式，促进知识的概括；

3.重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法和策略

1.结合具体学科，教授思维方法；

2.外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会

（四）培养思考问题的习惯

1.鼓励学生主动发现问题；

2.鼓励学生多角度提出假设；

3.鼓励自我评价与思考。

七十五、简述创造性的培养

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（二）注重创造性个性的塑造；

1.保护好奇心；

2.解除个体对答错问题的恐惧心理；

3.鼓励独立性和创造性精神；

4.重视非逻辑能力；

5.给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设和培养创造性的课程，教授创造性思维性策略

1.发散性思维；

2.推测与假设训练；

3.自我设计训练；

4.头脑风暴训练。

七十六、简述影响迁移的因素

1.学习对象的相似性；

2.原有的认知结构；

3.学习的心向和定势。

七十七、简述为迁移而教的一般建议

1.合理确立教学目标；

2.科学精选教学材料；

3.合理编排教学内容；

4.合理安排教学程序；

5.教授学习策略，提高迁移意识。

七十八、简述影响学习动机的因素

（一）影响学习动机的内部因素

1.学生的自身需要与目标结构；

2.成熟与年龄特点；

3.学生的性格特征和个别差异；

4.学生的志向水平与价值观；

5.学生的焦虑程度。

（二）影响学习动机的外表因素

1.家庭环境与社会舆论；

2.教师的榜样作用。

七十九、简述学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；

3.设置具体目标及达到目标的方法；

4.设置榜样；

5.培养对学习的兴趣；

6.注意学生的归因倾向。

八十、简述学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）；

2.根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）；

3.利用学习结果的反馈作用；

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（学习反馈、奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）

八十一、简述标准化的优点与劣势

（一）优点

1.客观性

2.计划性

3.可比性

（二）劣势

1.不能促进学习

2.使用条件非常严格，难以预测个体情况

3.未必公平公正

八十二、简述教师心理健康的特殊意义

1.有助于为学生营造良好的心理成长环境；

2.有助于协调师生关系；

3.给学生提供了观察和模仿的良好榜样；

4.有助于提高工作效率；

5.有助于教师的身体健康。

八十三、简述教师职业倦怠的干预

1.教师的干预

2.组织的干预

3.社会协同支持

八十四、简述提高教师心理健康水平的措施

（一）教师的自我调适

1.进行身体锻炼；

2.改变行为方式；

3.采取积极的态度和措施。

（二）学校的管理改革

1.注重满足教师的不同需求；

2.根据教师的个性心理特征进行管理；

3.注意优化学校人际关系。

（三）社会的协同支持

1.提高教师的社会和经济地位；

2.正确实行改革；

3.帮助提高教师的形象。

八十五、简述德育的一般规律

1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（关系：对立统一）

2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程；

3.德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程；

4.德育过程是学生品德长期和反复提高的过程。

八十六、简述德育的途径

1.品德课和其它学科教学

2.社会实践活动

3.共青团和少先队教育

4.学校教育工作

5.班级教育活动

6.家庭工作

7.心理咨询

八十七、简述德育的原则

1.导向性原则；

2.疏导性原则；

3.长善救失原则；

4.严格要求和尊重信任相结合原则；

5.因材施教原则；

6.集体教育与个别教育相结合原则；

7.教育影响的一致性和连贯性原则。

八十八、简述师德教育的核心内容

1.爱国守法（教师职业的基本要求）

2.爱岗敬业（教师职业的本质要求）——根本

3.教书育人（教师的天职）——载体

4.关爱学生（师德教育的灵魂）——灵魂

5.为人师表（教师职业的内在要求）——支柱

6.终身学习（教师专业发展的不竭动力）——动力

八十九、简述新时期师德规范的特征

1.体现了以人为本的理念；

2.坚持继承和创新相结合；

3.倡导性要求和禁行性规定相结合；

4.他律与自律相结合.

九十、简述师德教育的途径

（一）职前教育的师德教育

1.通过师范院校新生入学教育课强化教师的专业思想；

2.在大学教师教育课程中增设必修性质的师德教育课程；

3.在大学思想政治教育理论课程中渗透师德教育；

4.在教育实习中增加师德教育内容。

（二）职后教育的师德教育

1.在工作职场中践行和内化师德规范；

2.通过拜师学习提升师德境界；

3.加强自我修养以完善师德境界。（反省

慎独）

九十一、简述影响课程发展的基本因素

（一）影响课程发展的外部因素

1.社会对课程发展的影响；

2.儿童对课程发展的影响；

3.知识对课程发展的影响；

（二）影响课程发展的内部因素

1.学制

2.课程传统

3.课程理论

4.课程自身发展的辩证否定规律

九十二、简述教学的基本任务

1.传授基本知识技能（教学的首要任务）

2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平；

4.培养学生高尚的审美情操和能力；

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

九十三、简述教学过程的本质

（一）教学过程主要是一种认识过程

（二）教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程

九十四、简述教学过程的基本规律

（一）间接经验与直接经验相结合

1.教学活动应以直接经验为主；

2.教学应当以学生的间接经验为主；

3.教学应将间接经验与直接经验有机结合，并防止两种不同倾向。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一

1.应充分发挥教师的主导作用；

2.应充分发挥学生的主体作用；

3.应坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，并防止两种不同倾向。

（三）掌握知识和发展智力相统一

1.掌握知识的发展智力的基础，两者相互联系，辩证统一；

2.发展智力又是掌握知识的必要条件。

（四）传授知识和思想教育相统一

1.知识是思想品德形成的基础；

2.良好的思想品德是学习的推动力。

九十五、简述教学机智的特征

1.情境性

2.复杂性

3.实践性（基本属性）

4.个性化

5.创新性

九十六、简述新课程提倡素质教育的教学观念

（一）教学过程的课程的创生与开发；

（二）教学过程的师生交往与互动；

（三）学科结论的过程价值；

（四）教学过程的人文关怀

1.关注每一位学生；

2.关注学生的情绪生活和情感体验；

3.关注学生的道德生活和人格养成。

九十七、简述班集体的形成与培养（班主任工作的中心环节）

1.确立班集体的发展目标；

2.建立班集体的核心队伍；

3.建立班集体的正常秩序；

4.组织形式多样的教育活动；（最常见的是主题班会）

5.培养正确的舆论和良好的班风；

6.集体教育与个别教育相结合。

九十八、简述班主任工作的主要内容与方法

（一）了解和研究学生；

（二）组织和培养班集体；

（三）协同校内外各种教育力量；

1.充分发挥本班任课教师的作用；

2.协助和指导班级团队活动；

3.争取和运用家庭和社会教育力量。

九十九、简述教育法的特点

（一）教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点

1.教育法具有国家意志性

2.教育法具有强制性

3.教育法具有规范性

4.教育法具有普遍性

（二）教育法区别于其他社会规范和法律的特点

1.教育法律关系成立的单向性

2.教育强制措施的柔软性

强制措施：警告，记过，降级，撤职，开除等行政处分

3.教育行政管理管理方式的指导性（区别于其它社会规范和法律的）

4.教育法规具体内容的广泛性

一百、简述教育法的功能

1.规范功能

2.标准功能

3.预示功能

4.强制功能

一百〇一、简述教育立法的程序

教育立法的程序是指国家机关在制定，修改或废止教育法规的活动中，必须

遵守的法定步骤和手续。

1.教育法律议案的提出

2.教育法律草案的审议

3.教育法律的通过（决定性意义的步骤）

4.教育法律的公布

一百〇二、简述教育法律责任的归责事件

1.有损害事实的存在（物质损害，精神损害，人身损害）

2.损害行为违反教育法律

3.行为人主观上的过错（要有损害发生）

所谓过错，是指行为人在实施行为中，具有主观上的故意或过失的心理

4.违法行为与损害事实之间有因果关系