#头条创作挑战赛#
基础地理教育改革要求在保证必要存量地理知识的基础上，培养学生的地理学科能力。通过阅读分析可知，课程标准中关于河流地理知识的要求减少了，但能力要求提高了，强调在动态的学习过程中发展如下五种主要的地理学科能力:
《全日制义务教育地理课程标准》 (下文简称“初中地理课程标准”) 要求:“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。”《普通高中地理课程标准 (实验) 》 (下文简称“高中地理课程标准”) 要求:“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”其内在要求都是旨在培养学生像地理学家那样善于发现问题、提出问题、解决的能力。在河流地理教学中，教师可以利用课外活动组织学生调查当地河流的水文状况，提出合理的利用方式;或利用现代化教学手段，播放关于某水利枢纽工程在修建前后的影像及相关数据的变化，引导学生发现、提出问题，探究解决问题的办法;或分析某流域的利用状况，让学生提出存在的问题，探究区域开发与整治的一般过程。
地理信息能力分为获取地理信息、处理地理信息、应用地理信息和传输地理信息四项技能。高中地理课程标准要求:“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。主要指收集信息、整理信息、分析信息、运用信息的能力。
在河流地理教学中，教师利用“活动”和“问题探究”等小栏目，或利用河流热点 (南水北调、长江三峡工程) 等，构建开放式和基于现代信息技术的地理课程。创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息活动，引导学生利用各种新闻媒体、各类图书馆、互联网上的有关网站以及实地观察、观测、调查访问等途径来获取资料，然后分析、提取、应用有关信息，最后以小论文、报告或网上交流的形式呈现调查的结果。通过这些研究性活动培养和发展学生的地理信息能力。
地理实践能力主要包括地理观察能力、调查能力、观测能力、实验能力、地理工具使用能力、地理模型制作能力等。高中地理课程标准要求:“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”等。在河流地理教学中，可通过组织学生参观水利枢纽，调查城市化对当地河流的影响，观测河流的流量、流速、污染状况等活动，来培养、增强学生的地理实践能力，培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学态度。
初中地理课程标准要求“通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”。河流地理不仅反映了地理学综合性的特性，通过流域的教学也反映了地理学区域性的特性，因此教学中需要充分运用比较法、分析综合法和归纳法等逻辑思维方法，培养学生的逻辑思维能力。在河流地理的学习过程中，通过建立河流的知识结构，培养学生的综合分析能力。通过对某一河流、某一流域的案例教学，来培养学生对案例的分析综合、归纳能力。通过对不同河流、不同流域的相关内容进行对比来培养学生的比较能力等。
初中地理课程标准要求:“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”普通高中地理课程标准 (实验) 规定:“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”
地理表达与交流意味着能够使用地理术语、地图、略图、图表、模型等来表达和理解地理观点，探究的过程和结果，倾听和理解他人提出的不同见解并交换意见。如在河流地理教学中，学生能够绘制当地河流水系图，填绘流域内的有关自然、人文知识，并能发现、表达河流利用中存在的问题，提出有效的解决措施。学生在探究活动中加强了合作与交流，锻炼了能力。