影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

　1.遗传。遗传素质是人发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。

　2.环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。这是因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。

　3.学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用。

　　（1）学校教育的主导作用

　　① 学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

　　② 学校有专门负责教育工作的教师；

　　③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

　　（2）学校教育的独特功能

　　① 学校教育对个体发展的方向做出社会性的规范；

　　② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

　　③ 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

　　④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　4.主观能动性。主观能动性是推动人发展的决定性因素。

1.国家的教育目的

　国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准。

 2.各级各类学校的培养目标

培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求。

3.教师的教学目标

　教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。

教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。

　素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。

　　1.以提高国民素质为根本宗旨

　　素质教育的根本宗旨就是要通过教育的作用，使全体国民的整体素质不断提高，从而促进社会主义现代化建设和全面建设小康社会。

　　2.素质教育是面向全体学生的教育

　　素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

　　3.素质教育是全面发展的教育

　　素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分地、全面地发展。实施素质教育必须坚持“五育”并举，促进学生生动活泼地发展。

　　4.素质教育是促进学生个性发展的教育

　　素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性。因此，教育还要尊重并充分发展学生的个性。

　　5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

　　创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

　我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

　1.1902年壬寅学制——光绪帝主持颁布的《钦定学堂章程》是我国首次颁布的学制，但是未实施。

　2.1904年癸卯学制——大臣张之洞等人主持制定的《奏定学堂章程》，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个实施的学制。

　3.1912年壬子癸丑学制——是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

　4.1922年壬戌学制——即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。