考点1 教育的概念 广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点2 教育具有质的规定性 教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的实践活动。 1.教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动; 2.教育是人类有意识地传递社会经验的过程; 3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动。 考点3 教育与生产力的相互关系 1.生产力对教育的制约作用 (1)生产力发展水平决定教育的规模和速度; (2)生产力发展水平制约着教育结构的变化; (3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段; (4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。 2.教育对生产力的反作用 (1)教育是劳动力再生产的必要手段; (2)教育是科学知识和技术再生产的手段。 考点4 教育与政治经济制度的关系 1.政治经济制度对教育的制约作用 (1)政治经济制度决定教育的领导权; (2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育的目的; (4)政治经济制度决定着教育内容的取舍。 2.教育对政治经济制度的影响 (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 考点5 个体身心发展的规律 1.个体身心发展具有顺序性。教育要循序渐进地促进学生身心的发展。 2.个体身心发展具有阶段性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。因此,教育要适应年轻一代身心发展的年龄阶段特征。 3.个体身心发展具有不平衡性,因此要求教育要抓住关键期。 4.个体身心发展的互补性。人的身心发展的互补性要求教育者要帮助学生学会发挥优势,长善救失。 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。 考点6 影响人身心发展的因素 影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。 1.遗传。遗传素质是人发展的生理前提,但是对人的发展不起决定作用。 2.环境。环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。这是因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境的实践中发展着自身。 3.学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用。 (1)学校教育的主导作用 ① 学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动; ② 学校有专门负责教育工作的教师; ③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 (2)学校教育的独特功能 ① 学校教育对个体发展的方向做出社会性的规范; ② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能; ③ 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值; ④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.主观能动性。主观能动性是推动人发展的决定性因素。 考点7 教育目的的层次结构 1.国家的教育目的 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准。 2.各级各类学校的培养目标 培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求。 3.教师的教学目标 教学目标是教育者在教学过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 考点8 教育目的与教育方针 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 教育目的强调教育活动要达到的最终结果,是教育方针的重要组成部分。 考点9 素质教育的基本内涵 素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨的教育;是坚持教育为社会主义服务,为人民服务,坚持教育与社会实践相结合的教育;是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。 1.以提高国民素质为根本宗旨 素质教育的根本宗旨就是要通过教育的作用,使全体国民的整体素质不断提高,从而促进社会主义现代化建设和全面建设小康社会。 2.素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人都有受教育的权利,强调在教育中每个人都得到发展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少数人的发展。 3.素质教育是全面发展的教育 素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分地、全面地发展。实施素质教育必须坚持“五育”并举,促进学生生动活泼地发展。 4.素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是全面发展的教育,是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性。因此,教育还要尊重并充分发展学生的个性。 5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。作为国力竞争基础工程的教育,必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。 考点10 我国学制的形成与发展 我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。 1.1902年壬寅学制——光绪帝主持颁布的《钦定学堂章程》是我国首次颁布的学制,但是未实施。 2.1904年癸卯学制——大臣张之洞等人主持制定的《奏定学堂章程》,是中国近代学校教育制度的开始,以日本为蓝本,学习年限长,总共二十五六年。这是我国第一个实施的学制。 3.1912年壬子癸丑学制——是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4.1922年壬戌学制——即“六三三制”,一直沿用至今,以美国学制为蓝本。 No.11 教师的劳动特点 Perseverance Prevails 1.教师劳动的复杂性和创造性 (1)教师劳动的复杂性表现: 第一,教育目的的全面性; 第二,教育任务的多样性; 第三,劳动对象的差异性。 (2)教师劳动的创造性表现: 第一,因材施教; 第二,教学方法上的不断更新; 第三,教师需要“教育机智”。 2.教师劳动的连续性和广延性 连续性是指时间的连续性;广延性是指空间的广延性。 3.教师劳动的长期性和间接性 长期性是指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性;间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 4.教师劳动的主体性和示范性 主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样;示范性是指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。 No.12 教师专业发展阶段 Perseverance Prevails 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 1.关注生存阶段 这是教师成长的起始阶段,他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。出于这种生存忧虑,教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 2.关注情境阶段 教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,如关注学生学习成绩的提高,关心班集体的建设,关注自己备课是否充分等。 3.关注学生阶段 教师能考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平,具有不同的情感和社会需求,因此教师应该因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 No.13 教师职业的性质 Perseverance Prevails 1.教师职业是一种专门职业,教师是专业人员; 2.教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。 No.14 教师职业道德的内容 Perseverance Prevails 1.爱国守法——教师职业的基本要求 爱国守法是教师处理其与国家社会的关系时所应遵守的原则要求。教师与国家社会的关系是教师必须首先面对的关系,也是在职业行为上必须首先要协调的关系。在教师与国家社会的关系上,教师需要处理自己作为一个公民和自己作为社会职业者与国家社会的关系。 2.爱岗敬业——教师职业的本质要求 爱岗敬业是教师处理其与教育事业的关系时所应遵循的原则要求。教育事业是教师职业活动的全部内容,是教师职业活动中必须处理好的根本关系。教师要对工作高度负责、认真备课上课、认真批改作业、认真辅导学生、不得敷衍塞责。 3.关爱学生——师德的灵魂 关爱学生是教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求。教师所从事的教育活动中心就是师生关系。教师要关心爱护学生、尊重学生人格;平等公正对待学生;对学生严慈相济,做学生的良师益友;保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益;不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 4.教书育人——教师的天职 教书育人是教师在处理其与职业劳动的关系时所遵循的原则要求。教师应该遵循教育规律,实施素质教育;循循善诱、培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展;不以分数作为评价学生的唯一标准。 5.为人师表——教师职业的内在要求 为人师表是教师在处理其与自己的关系时所应遵循的原则要求。教师职业劳动不只是同别人交往,也是同自己交往,即教师也把自己作为职业行为所要调节的对象,就是对自己提出道德要求,在自己的心中树立起一种职业行为的形象。教师要作风正派,廉洁奉公;自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 6.终身学习——教师专业发展的不竭动力 终身学习是教师在处理其与自己发展的关系时所应遵循的原则要求。强调教师自己的发展,是说教师在教育活动中,不仅要把学生作为一种发展对象来看待,也要把自己作为一种发展对象来看待。 No.15 加强师德修养的途径和方法 Perseverance Prevails 1.加强学习。加强学习,是加强教师师德修养的必要途径。 2.躬身实践。实践是认识的基础,也是道德修养的基础。 3.树立榜样。树立道德榜样是提升师德修养的重要方法。 4.学会反思。反思是提高师德修养的重要方法。 5.努力做到“慎独”。“慎独”标志着一个教师的职业道德修养已达到高度自觉的程度。